問題導學在高中物理教學中的滲透實施

作者:未知

   摘 要:介紹了問題導學教學模式特點,分析和討論了高中物理教學中滲透實施問題導學模式的辦法,希望以此提高高中物理教學質量和教學水平。
   關鍵詞:問題導學;高中物理教學;滲透實施
   眾所周知,問題導學模式實則是從思想教育與教育追求中衍生出來的模式,是將導學案作為載體,將問題作為主線,以解決問題為最終目標的,從而幫助學生在處理問題的環節中構成自主學習與創新能力的新的教學模式,將新課改思想充分表現出來。教師在開展課堂教學活動的過程中,滲透問題導學模式,可以結合教材內容,創設合適的情境,引導學生獲取知識,進而合理使用知識解決實際問題,以此將學生創新思維啟發出來,培養學生學習的自主性。
   一、問題導學教學模式特征分析
   第一,問題導學將問題作為開端。在傳統教學模式中,教師比較傾向于學生分析與解決問題能力的培養,從而忽視了學生提問的能力。問題作為探索的源泉,假設教師只是把提出問題當成查看學生學習情況的方法,那么學生會喪失思考的機會,進而促使思維固定,淡化學生問題意識。該種學習方式與新時代教育教學發展要求相悖,約束了學生創造力的發展。所以,以問題導學模式進行教學,需要培養學生問題方面的意識,引導學生發現問題,進而激發其求知欲。
   第二,問題導學將問題作為主線。問題導學教學模式中問題乃教學的重點與主線,所以開展問題導學模式教學的階段,要實現將課堂交予學生的目標,需要將高中物理教材中的內容作為探索對象,使學生在教師的正確指導下,根據自身所處環境,培養自主學習的能力。
   第三,問題導學將問題作為歸宿。進行問題導學教學的目的是處理問題,可是在這一過程中,需要始終將問題作為主線,使高中生充分認識到獲取知識并非最終目的,而是應當在獲取知識的過程中學習發現問題,獨立思考問題,進而有效解決問題。
   二、高中物理教學中滲透實施問題導學的方法和對策
   1.擅長把握提出問題的時機
   過去的物理課堂教學中,物理教師因為被固定思維所影響,在課堂上針對理論與實驗教學的需要進行提問,可是能夠激發高中生探索欲望的問題少之又少。部分教師在課堂上突出個人權威,獨攬提問的權利,高中生不能反問,回答錯誤時教師就會對學生加以嚴厲批評,嚴重打擊了學生提問與反問的積極性。而有效的課堂提問,必須要教師結合教學方案與物理知識結構,展開適當提問。一般而言,需要把課堂提問劃分成事實性與經驗性提問、評價性與創新性提問這幾種。因而,在物理課堂教學活動開展以前,物理教師需要針對學生提出事實性問題。例如,以人教版高中物理有關牛頓第三定律知識為例,需要提出較為生活化的問題,如“雞蛋碰石頭與石頭對雞蛋的力度相同嗎?”等。伴隨教學活動的逐漸深入,教師可以接著提出經驗性的問題。在物理課堂結尾與下課以后,提出創新性與評價性的問題,促使高中生進一步理解物理知識,激發其想象力,從而內化為自己的能力。
   2.積極引導學生提問與反問
   高中物理課堂教學過程中,任課教師不單單需要以提問的方式促使高中生掌握解決問題的方式,還需要積極培養高中生創新實踐與自主學習方面的能力,促使高中生養成物理發散性思維。再者,還應當積極鼓勵學生主動提出問題,進行反問,從而將高中生發現問題、提問和處理問題的能力提升,促使高中生可以在物理教學中進行獨立思考。特別是針對高中物理學科,教師在實際教學活動中,需要發揮出學生在學習中的主體性,將物理課堂教學結構與講解方式優化升級,多進行實踐教學,留給高中生足夠的空間與時間思考問題。培養高中生提問與反問能力的環節中,需要設定開放性問題,提問知識互動教學的開端,可以起到引導作用,高中生互相提出問題與反問才是物理教學的核心。例如,任課教師經過多媒體為學生展示宇航員漂浮于地球外層空間的圖片,規定學生根據圖片中的情境提出和物理知識相關的問題。這一問題答案很開放,不存在固定的答案,這樣做利于高中生發揮自己的想象能力,提升其獨立思考與持續反思的主動性,利于學生從被動學習轉變為主動學習。
   3.巧妙創設情境,激發探索欲望
   巧妙創設問題情境是滲透實施問題導學模式的前提條件,是調動高中生學習物理思維的基礎。因此,物理教師在準備課件的時候,需要關注到問題情境的創設,保證學生主體地位得以體現的同時,簡化物理難點問題,準確引導高中生學習物理相關知識。一則,物理教師應當關注問題設置的難度性,面向所有學生,盡可能緊貼學生生活,充分滿足推動學生素質發展要求,嚴禁與學生認知規律脫節。二則,需要關注情境設置的生態性,讓學生在課堂上從苦學發展成樂學,培養其物理學習情感,幫助學生掌握物理知識點。比如,以人教版高中物理有關自由落體運動這一章節知識點為例,物理教師需要先創設自由落實問題情境,使形態相同的白紙與鋁片從相同高度進行自由落體運動,進而提出問題:“兩者哪一個最先落地?”這個時候,高中生多半會選擇鋁片,根本原因在于學生認為白紙更輕,然后教師又提出一個問題:“假設這兩者重量一樣,白紙是紙團形式落地的,那么結果有什么不一樣嗎?是何種因素決定了物體自由落體運動結果的?”這些問題能夠將學生求知欲激發出來,進而使學生在無形中學習物理知識。
   總之,在開展高中物理課堂教學環節中,物理教師主導作用和學生主體性均需要充分體現出來,而問題導學在教學中的滲透與實施有效彌補了傳統物理教學模式的不足,尊重學生地位的同時,也將高中生學習物理知識的積極性激發出來,讓學生在問題引導下主動發現與分析問題,從而制訂出合適的方法解決問題,掌握物理知識點。
   參考文獻:
   [1]楊龍慶.物理教學中的“問題式導學”[J].西部素質教育,2019,5(15):241.
   [2]靖艷平.基于問題導學式的初中物理教學淺析[J].黑河教育,2018(12):31-32.
  編輯 魯翠紅
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