基于積極心理學理念的職業生涯規劃教育

作者:未知

  【摘 要】積極心理學由20世紀的美國心理學家塞里格曼提出,其對于當前學生的職業生涯規劃教育而言十分重要。論文論述了基于積極心理學理念的職業生涯規劃教育的內容與對策,總結了積極的職業生涯規劃教育的手段,提出了積極的職業生涯規劃教育的特征。
  【Abstract】Positive psychology, proposed by American psychologist Seligman in the 20th century, is very important for the current education of students' career planning . This paper discusses the contents and countermeasures of the education of career planning based on the concept of positive psychology, summarizes the means of positive education of career planning, and puts forward the characteristics of positive education of career planning.
  【關鍵詞】積極心理學;職業生涯;規劃;教育
  【Keywords】positive psychology; career; planning; education
  【中圖分類號】G712                                                 【文獻標志碼】A                                【文章編號】1673-1069(2019)12-0118-02
  1 引言
  積極心理學對于當前的心理學理論十分關鍵,重視探討心理活動中的積極方面,具體有積極的情緒感悟、人格特質及品德、社會制度體系這三種維度。積極心理學提出研究對象是人的積極影響與善良的品質,能夠不顧逆境地發展生存,還可以提高生活質量。目前,積極心理學思想正持續得到推進,對我國學生的心理健康教育起到了關鍵作用,拓寬了心理健康教育目的,讓心理健康教育內容更加全面。積極心理學可以在重視學生的心理問題時,更加重視學生有沒有成功,有沒有獲得幸福感。積極心理學的教育對象是所有的學生,利用學生溝通交流培養積極的情感思想與人格意志,健全人格發展[1]。
  2 國內外中職學生職業生涯規劃教育的現狀
  2.1 國外中職學生的職業生涯規劃教育
  國外職業生涯規劃教育的經驗相對成熟,尤其是歐美發達國家在這方面領先世界。美國讓學生利用探索職業的方式了解職業分類,在職業群里中嘗試進行選擇,接著在職業范圍內專業地進行探索。英國的職業教育與指導是學校指導老師設計職業教育方案,同時,校外職業輔導員向個別與集體學生提供咨詢服務。在澳大利亞,針對職業發展規劃建立了職業與個人發展體系,提高學生的思考水平和能力。加拿大的職業生涯規劃教育指導在整體課程體系中是最關鍵的,幫助很多學生意識到職業生涯對于人生的重要意義,為學生講解怎樣創造機會以及作出正確的決定,才能有效追求自己的職業生涯目標。日本也進行了許多職業生涯規劃教育,特別是深入進行了教育改革,完善了終身教育機制,提出加強職業生涯規劃教育工作。
  2.2 國內中職學生的職業生涯規劃教育
  我國臺灣在20世紀末開始引進職業生涯發展課程,講究探索和掌握自我,意識到教育和職業環境的關聯性,提高職業生涯決策的規劃水平。我國內地最近階段在中職學生職業生涯規劃教育上成績斐然,不過也存在一定的問題。我國學生的職業生涯規劃教育保障體系是不健全的,社會不夠關注學生的職業生涯規劃教育,同時,在具體實踐中教育手段不夠豐富。以深化課改為前提,職業生涯規劃教育開始通過課本形式進入學校,一定程度上緩解了只關注分數不關注學生的個人能力的問題,學校開展職業生涯規劃教育是學校長遠發展、培養優秀人才的不二選擇。以職業生涯發展為主導的教學管理需要充分結合職業發展理論與教育實踐,鼓勵學生為自己選擇專業,找準在社會中的定位。職業指導可以讓學生了解學習目標與職業意義,端正學習態度,向社會輸送真正需要的優秀人才。同時,通過應用現代化信息技術,完成遠程的職業生涯規劃教育,一定程度上緩解了當代學生職業生涯規劃指導老師缺乏的問題,更好地完成職業生涯規劃的遠程教育。
  3 學生職業生涯規劃教育的缺陷和不足
  職業生涯規劃作為職業教育的核心內容,主要指一個人綜合分析權衡自身的興趣愛好與特征的水平,同時,考慮到時代特征,按照不同的職業選擇,明確符合現實情況的職業定位與目標,還應該分解目標,設計科學的職業生涯規劃方案,并且一定要實際行動起來,按照變化及時調整,盡可能實現自我價值。具體包括知己、知彼、抉擇、目標、行動與評價這六方面。2005年之后,全國高校開始陸續設置了職業生涯規劃教育課程,特別是2008年教育部明確讓高校建立職業生涯規劃課程,學生職業生涯規劃教育開始在高校中占有了自己的一席之地。但是我國的職業生涯規劃教育發展的時間較短,缺乏經驗,開展的過程中存在一定的問題。
  3.1 學生職業生涯規劃的意識淡薄
  有關學生職業生涯規劃的調查表明,當代學生往往缺少職業生涯計劃。其中,超過半數的學生并沒有規劃自己以后的發展與工作;三分之一左右的學生的職業目標不明確;僅僅有百分之五的學生具有較為明確的職業規劃。由此可知,學生在校園中沒有全方位的認識自我,擇業目標也不明確,臨近畢業仍處于迷茫狀態,不知道自己可以做什么,無法找到自己想從事的職業崗位,未來的職業規劃就更無從談起。探究本質因素,學校職業生涯規劃教育力度還很薄弱。調查顯示,大多數學生覺得學校建立這門就業指導課程華而不實、不能提供大量信息、內容沒有與時俱進[2]。同時,因為學生并沒有意識到職業生涯規劃的作用和價值。很多學生覺得職業生涯規劃根本沒有價值,原因是時代變化太快,規劃無用。實際上,規劃需要靈活多變,以因素分析為基礎,明確方向,有效規劃人生的每個階段。   3.2 學生職業價值趨向功利化
  當代學生的職業價值判斷標準變得更加現實。關于職業去向,大多數學生還是傾向于大城市、大公司。選擇職業時,過于看重個人工資,期待已然超脫了現實。學生不充分結合自身實際,而是一味追求高工資,開始變得功利化。學生就業困難的同時造成職位空缺,尤其是落后地區,往往存在較大的就業缺口。
  3.3 學生職業生涯規劃教育存在片面化傾向
  很多高校通常在畢業前才開始就業指導,即使開設了這門課程,課程內容也不豐富,還是傾向于政策宣講與就業形勢分析,使得學生沒有長遠發展的活力。同時,職業生涯規劃教育模式依然延續老師在上面講,學生在下面聽,不具體到學生的平時行為。將職業生涯規劃和教學管理相分離,沒有平臺與載體的支撐,既浪費時間,也沒有成效。
  4 基于積極心理學理念的職業生涯規劃教育
  積極心理學理念與職業生涯規劃教育的研究核心不同,職業生涯規劃教育討論的是過精彩人生,積極心理學指發揮無限潛能,但是雙方目標相同,都比較關注發揮潛能、追求個人價值,培養積極的心理品德,能夠提升提高生活的質量。
  4.1 增強學生的主體意識,樹立正確的思想觀念
  學生職業生涯規劃具體有規劃分析與設計,主體就是學生,高校就業指導中心只是給予方法與思維工具。因此,學生職業生涯規劃教育一定要明確以學生為本,與學生進步發展息息相關,讓學生主動關注成長過程,將成長需求變成教育動力。引導學生樹立正確的思想觀念。首先,不管社會如何變化,社會經濟如何發展,如果要在競爭中取得勝利,一定要規劃好自己的職業生涯,為工作夯實基礎;其次,必須對自己負責,職業生涯規劃影響發展前景,不能事事要求別人來負責;最后,讓自己保持終身學習的態度。
  4.2 加強學生職業價值觀教育
  學生應該意識到職業生涯規劃的作用不僅是幫助自己走出校園開始工作,找到自己的理想職業,最主要的是提高學生的綜合素養,提高競爭優勢,樹立人生理想。職業生涯規劃不僅是為自己工作做準備,更需要自我實現,研究與規劃職業。重視工資是必要的,但仍需謹慎選擇職業,判斷工作崗位是否符合自身的性格和興趣,可否發揮自身的最大潛力。
  4.3 全方位開展職業生涯規劃教育,培養積極心態
  職業生涯規劃教育與心理素質息息相關,所以開展學生職業生涯規劃教育,需要以心理測試作基礎,使用正確方式讓學生正確認知自我。同時,開展多元化的課外活動,挖掘個人發展潛能,獲得最佳的職業體驗。
  5 結語
  積極心理學對于當前的心理學思潮來說非常新穎,本文分析了職業生涯規劃教育中存在的不足,如學生職業生涯規劃意識薄弱、師資團隊匱乏、教育太過片面等。在積極心理學的啟發下,職業生涯規劃教育要根據實際情況進行調整,注重主觀體驗,鍛煉學生心理素質,健全積極的學生職業生涯規劃教育體系。
  【參考文獻】
  【1】劉鵬飛,謝桂瑩.淺析積極心理學理念下的大學生職業生涯規劃[J].廣西政法管理干部學院學報,2014(03):119-121.
  【2】崔文波,張世學.基于積極心理學理念的公安院校學生職業生涯規劃教育[J].大江周刊:論壇,2011(12):100.
轉載注明來源:http://www.otdvew.live/4/view-15092986.htm

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